中國(guó)教育要在為黨育人、為國(guó)育才的目標(biāo)指引下，回答好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”的根本問(wèn)題，營(yíng)造立德樹人“生態(tài)圈”，著力培養(yǎng)具有強(qiáng)大思政引領(lǐng)力的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

在新時(shí)代第二次全國(guó)教育大會(huì)上，習(xí)近平總書記系統(tǒng)闡釋了教育強(qiáng)國(guó)的科學(xué)內(nèi)涵和基本路徑，強(qiáng)調(diào)我們要建成的教育強(qiáng)國(guó)，是中國(guó)特色社會(huì)主義教育強(qiáng)國(guó)，應(yīng)當(dāng)具有強(qiáng)大的思政引領(lǐng)力、人才競(jìng)爭(zhēng)力、科技支撐力、民生保障力、社會(huì)協(xié)同力、國(guó)際影響力，為以中國(guó)式現(xiàn)代化全面推進(jìn)強(qiáng)國(guó)建設(shè)、民族復(fù)興偉業(yè)提供有力支撐。作為“六力”之首，思政引領(lǐng)力是建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)必須錨定的方向和一以貫之的內(nèi)容。

思政引領(lǐng)力體現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的政治屬性

教育從來(lái)都是具有政治性的，古今中外各國(guó)都是按照自己的政治要求來(lái)培養(yǎng)人從而維護(hù)政治統(tǒng)治。思政引領(lǐng)力是中國(guó)特色社會(huì)主義教育強(qiáng)國(guó)政治屬性的核心體現(xiàn)。

思政引領(lǐng)力彰顯教育的意識(shí)形態(tài)特色。中國(guó)特色社會(huì)主義教育必須為中國(guó)共產(chǎn)黨治國(guó)理政服務(wù)，思政引領(lǐng)力側(cè)重于政治和意識(shí)形態(tài)層面的指導(dǎo)引領(lǐng)，即通過(guò)有效的思想政治教育手段，對(duì)個(gè)體或集體進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)和行為規(guī)范，引導(dǎo)其樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)讓黨放心、愛國(guó)奉獻(xiàn)、擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興重任的時(shí)代新人。

思政引領(lǐng)力擦亮教育的社會(huì)主義底色。獨(dú)特的歷史、文化、國(guó)情決定了中國(guó)必須走自己的教育發(fā)展道路，扎根中國(guó)大地辦教育必須堅(jiān)持以馬克思主義為指導(dǎo)，抓好馬克思主義理論教育，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，這是中國(guó)與西方教育的最本質(zhì)區(qū)別，在這個(gè)問(wèn)題上要頭腦清晰、立場(chǎng)堅(jiān)定、態(tài)度鮮明。思政引領(lǐng)力使得教育在“走出去”的進(jìn)程中依然承擔(dān)著傳播主流意識(shí)形態(tài)、提高受教育者政治素養(yǎng)、維護(hù)國(guó)家政治生活穩(wěn)定、實(shí)現(xiàn)國(guó)家利益的使命任務(wù)，這也是建設(shè)社會(huì)主義教育強(qiáng)國(guó)不可逾越的價(jià)值底線。

思政引領(lǐng)力厚植教育的立德樹人本色。立德樹人是教育工作的根本任務(wù)、重中之重，強(qiáng)大的思政引領(lǐng)力對(duì)于提高學(xué)生的思想水平、政治覺悟、道德素養(yǎng)和文化素質(zhì)，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)涞娜姘l(fā)展人才至關(guān)重要。中國(guó)教育要在為黨育人、為國(guó)育才的目標(biāo)指引下，回答好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”的根本問(wèn)題，營(yíng)造立德樹人“生態(tài)圈”，著力培養(yǎng)具有強(qiáng)大思政引領(lǐng)力的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

思政引領(lǐng)力支撐教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的戰(zhàn)略目標(biāo)

如期建成教育強(qiáng)國(guó)必須充分發(fā)揮思政引領(lǐng)力的支撐作用，強(qiáng)大的思政引領(lǐng)力將確保教育沿著正確方向發(fā)展，確保培養(yǎng)出高質(zhì)量人才，確保教育改革不變質(zhì)，是關(guān)系全局的重大問(wèn)題。

思政引領(lǐng)力保證教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的正確方向。今天，中國(guó)所面臨的國(guó)內(nèi)外形勢(shì)錯(cuò)綜復(fù)雜，中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略全局和世界百年未有之大變局是今天中國(guó)鮮明的時(shí)代特色，一些國(guó)家和國(guó)際勢(shì)力對(duì)中國(guó)的發(fā)展無(wú)比恐慌，采取各種措施竭力遏制中國(guó)的發(fā)展，企圖磨滅我們對(duì)馬克思主義的信仰、對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的信念。反映在教育領(lǐng)域就是一些模糊甚至錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的產(chǎn)生，對(duì)此，教育要勇于應(yīng)對(duì)，立定腳跟，保持清醒頭腦，敢于對(duì)錯(cuò)誤思潮亮劍斗爭(zhēng)。

方向問(wèn)題是教育的根本問(wèn)題，一旦在方向上走錯(cuò)了，在培養(yǎng)人的導(dǎo)向上走偏了，這樣的教育就像一棵歪脖子樹，無(wú)論如何都不可能長(zhǎng)成參天大樹。建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義教育強(qiáng)國(guó)必須旗幟鮮明，以強(qiáng)大的思政引領(lǐng)力確保教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的正確方向。

思政引領(lǐng)力筑牢教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的質(zhì)量基石。就社會(huì)主義中國(guó)而言，衡量教育質(zhì)量不僅要看硬件條件，更要從國(guó)家發(fā)展的戰(zhàn)略高度出發(fā)，看培養(yǎng)出了什么樣的人才，對(duì)國(guó)家、民族作出了什么樣的貢獻(xiàn)。

中國(guó)共產(chǎn)黨早在延安創(chuàng)辦陜北公學(xué)時(shí)就提出了“七分政治，三分軍事”的辦學(xué)原則。中國(guó)特色社會(huì)主義教育所培養(yǎng)的人才，不僅要擁有文化知識(shí)、科學(xué)技能，更要堅(jiān)持“思”字當(dāng)頭，“政”字把關(guān)，將立德放在人才培養(yǎng)的首位，培養(yǎng)“底色”純正的人才。衡量教育質(zhì)量，不僅要看培養(yǎng)出的人才是不是有本領(lǐng)，更要看其是不是有擔(dān)當(dāng)，是不是講政治，能不能擔(dān)起建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的擔(dān)子。

思政引領(lǐng)力領(lǐng)航教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的改革路徑。隨著時(shí)代的發(fā)展教育必然要改革，但朝哪兒改、怎樣改、改成怎樣的教育都是要慎重回答的問(wèn)題，改革要面向未來(lái)，以一定的目標(biāo)為導(dǎo)向，加快中國(guó)教育由“大”向“強(qiáng)”的質(zhì)變進(jìn)程。

思政引領(lǐng)力確保了改革的方向性，在教育改革過(guò)程中，各種教育理念、方法模式層出不窮，但如何選擇和確定最適合我國(guó)國(guó)情和實(shí)際的方向，確保改革不變色不變質(zhì)，就需要思政引領(lǐng)力來(lái)把握。思政引領(lǐng)力還提升了教育改革的實(shí)效性，教育改革不僅僅是理論上的探討和規(guī)劃，更需要實(shí)踐中的落實(shí)和推進(jìn)，強(qiáng)大的思政引領(lǐng)力可以提高廣大教育工作者的政治素質(zhì)和思想覺悟，激發(fā)他們的積極性和創(chuàng)造力，使他們更加主動(dòng)地投身于教育改革實(shí)踐中。

多措并舉提升教育的思政引領(lǐng)力

守正創(chuàng)新、多措并舉推動(dòng)教育內(nèi)涵式發(fā)展，不斷提升教育的思政引領(lǐng)力，以強(qiáng)大的思政引領(lǐng)力夯實(shí)教育根基，這是進(jìn)一步辦好教育、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的重要抓手。

建立思政課內(nèi)涵式發(fā)展新機(jī)制。把思政引領(lǐng)力作為“六力”之首，為學(xué)校思政課建設(shè)提供了行動(dòng)指南和根本遵循。首先，要明確思政課的目標(biāo)任務(wù)，確保課程始終圍繞立德樹人這一根本任務(wù)展開，旗幟鮮明講政治。其次，要推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，做好頂層設(shè)計(jì)和系統(tǒng)分析，遵循教育規(guī)律邏輯，構(gòu)建橫向關(guān)聯(lián)、縱向遞進(jìn)的教育體系。再次，要?jiǎng)?chuàng)新思政教育方式方法，從特殊性出發(fā)提升教育的針對(duì)性；要善于綜合運(yùn)用案例式教學(xué)、探究式教學(xué)等不同的教學(xué)方法，增強(qiáng)思政課的吸引力和感染力；同時(shí)，利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，打造線上線下相結(jié)合的思政課教學(xué)模式。最后，要強(qiáng)化思政課師資隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)施教育家精神鑄魂強(qiáng)師行動(dòng)，選拔“六要”好老師，加強(qiáng)其培訓(xùn)管理，讓思政課教師切實(shí)擔(dān)起立德樹人的使命任務(wù)。

構(gòu)建多元要素協(xié)同育人新格局。除了思政課這一主渠道，還需要其他舉措?yún)f(xié)同發(fā)力，構(gòu)建育人新格局。第一，要推進(jìn)課程思政建設(shè)，將課程教學(xué)納入思政育人的總體視域之中，使得教學(xué)工作和德育工作相得益彰，育才和育德同步推進(jìn)，讓學(xué)生既“有所學(xué)”，又會(huì)“用所學(xué)”，學(xué)以致用，回饋?zhàn)鎳?guó)社會(huì)。第二，要營(yíng)造良好的育人環(huán)境，加強(qiáng)校風(fēng)教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，創(chuàng)建富有特色的育人文化，打造清朗文明的育人環(huán)境，為學(xué)生提供良好的成長(zhǎng)發(fā)展空間。第三，構(gòu)建以學(xué)校為主，家庭和社會(huì)共同參與的教育格局，家庭、學(xué)校、社會(huì)是學(xué)生成長(zhǎng)的“三維”環(huán)境，在不同階段，各環(huán)境發(fā)揮的作用各不相同，三者通力合作，更好促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

搭建大思政課實(shí)踐育人新體系。大思政之“大”，在于把思政小課堂和社會(huì)大課堂緊密結(jié)合起來(lái)，在理論和實(shí)踐的結(jié)合中引導(dǎo)學(xué)生立鴻鵠志、做奮斗者。第一，要整合社會(huì)實(shí)踐資源，通過(guò)組織學(xué)生參與社會(huì)調(diào)查、志愿服務(wù)、生產(chǎn)勞動(dòng)等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受社會(huì)、了解國(guó)情，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。第二，要豐富思政實(shí)踐內(nèi)容，結(jié)合地方特色資源和紅色教育資源，設(shè)計(jì)主題鮮明的思政實(shí)踐活動(dòng)，在社會(huì)大課堂中開展思政課教學(xué)。第三，創(chuàng)新思政實(shí)踐形式，充分利用互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等現(xiàn)代技術(shù)手段，打造線上線下相結(jié)合的思政實(shí)踐平臺(tái)，為學(xué)生提供更加便捷、豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

【作者劉宏偉系大連理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院教授，段宏娟系該院博士生。本文系教育部高校思想政治理論課教師研究專項(xiàng)“立德樹人視域下高校思政課教師網(wǎng)絡(luò)育人能力提升研究”（24JDSZK010）的階段性成果】