隨著社會的快速發(fā)展和人們對美好生活的追求，園林設(shè)計與規(guī)劃成為了當代社會中備受關(guān)注的領(lǐng)域。作為園林專業(yè)的重要組成部分，高校園林課程教學(xué)不僅關(guān)系著學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，也與社會的可持續(xù)發(fā)展密切相關(guān)。在新時代背景下，園林課程教學(xué)需要與時俱進，不斷發(fā)展和創(chuàng)新，以適應(yīng)社會的需求和發(fā)展趨勢。園林專業(yè)作為農(nóng)業(yè)科學(xué)的重要組成部分，其課程教學(xué)的核心內(nèi)容和教育方法也必須適應(yīng)新農(nóng)科建設(shè)的要求，將課程教學(xué)納入園林學(xué)科中長期發(fā)展規(guī)劃，制定相應(yīng)具體制度，采取相應(yīng)的實踐策略，重新思考園林課程的教學(xué)內(nèi)容和方法，推進園林課程教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新思維，為新時代培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新意識和實踐能力的園林專業(yè)人才，為美麗中國建設(shè)做出應(yīng)有的貢獻。

新時代園林課程教學(xué)的內(nèi)涵。新時代園林課程教學(xué)是在當前社會背景下，針對園林專業(yè)學(xué)生的教育和培養(yǎng)，以適應(yīng)社會發(fā)展的需求和行業(yè)變革的要求。它強調(diào)園林教育的實踐性、跨學(xué)科性、社會需求導(dǎo)向、創(chuàng)新性和合作性，以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、綜合能力、創(chuàng)新思維和團隊合作能力為目標。新時代園林課程教學(xué)注重將理論知識與實際操作相結(jié)合，通過實地考察、實驗實訓(xùn)、實際項目等實踐活動，使學(xué)生能夠真實地接觸和應(yīng)用所學(xué)知識，提升解決實際問題的能力。同時，它強調(diào)園林設(shè)計與規(guī)劃涉及多個學(xué)科的知識，如建筑、景觀、生態(tài)等，跨學(xué)科的融合是其中的重要內(nèi)容。教學(xué)應(yīng)與其他學(xué)科進行交叉合作，拓寬學(xué)生的知識視野，培養(yǎng)其綜合能力和創(chuàng)新思維。此外，新時代園林課程教學(xué)也關(guān)注社會需求和行業(yè)發(fā)展趨勢，與城市化進程和人們對美好生活的追求緊密結(jié)合。教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，使其能夠滿足社會對城市環(huán)境的要求。同時，教學(xué)還注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，通過開展創(chuàng)新設(shè)計和研究項目，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和思考能力。團隊合作也是新時代園林課程教學(xué)的重要組成部分，通過小組項目、團隊實訓(xùn)等活動，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力。

新時代園林課程教學(xué)的特征。新時代園林課程教學(xué)具有實踐導(dǎo)向、跨學(xué)科融合、社會需求導(dǎo)向、創(chuàng)新意識培養(yǎng)和團隊合作培養(yǎng)等特征。這些特征的存在將為學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提供更好的平臺，使其能夠適應(yīng)社會發(fā)展的需求。一是實踐導(dǎo)向。新時代園林課程教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。通過實地考察、實驗實訓(xùn)、實際項目等實踐活動，使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R與實際操作相結(jié)合，提升其解決實際問題和應(yīng)對挑戰(zhàn)的能力。二是跨學(xué)科融合。園林設(shè)計與規(guī)劃涉及到建筑、景觀、生態(tài)等多個學(xué)科的知識，新時代園林課程教學(xué)強調(diào)跨學(xué)科的融合，通過與其他學(xué)科的交叉合作，拓寬學(xué)生的知識視野，培養(yǎng)其綜合能力和創(chuàng)新思維。三是社會需求導(dǎo)向。新時代園林課程教學(xué)關(guān)注社會需求和行業(yè)發(fā)展趨勢。緊密結(jié)合城市化進程和人們對美好生活的追求，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，使其能夠滿足社會對城市環(huán)境的要求。四是培養(yǎng)創(chuàng)新意識。新時代園林課程教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。通過開展創(chuàng)新設(shè)計和研究項目，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和思考能力，培養(yǎng)其在園林領(lǐng)域中的創(chuàng)新能力。五是團隊合作培養(yǎng)。園林設(shè)計與規(guī)劃往往需要團隊合作完成。新時代園林課程教學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力，通過小組項目、團隊實訓(xùn)等活動，使學(xué)生能夠有效地與他人合作，提升團隊協(xié)作能力。

新時代高校園林課程教學(xué)的新要求。面對全球化、科技化的挑戰(zhàn)和機遇，新農(nóng)科建設(shè)作為農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的前沿理論與實踐，為園林專業(yè)提供了新的研究和實踐范式，同時也對高校園林課程教學(xué)提出了一系列新的要求。首先，要重視生態(tài)環(huán)境。新農(nóng)科倡導(dǎo)的人與自然和諧共生的理念，這使得園林專業(yè)課程必須更深入地反思和研究人類活動與自然環(huán)境之間的關(guān)系。這意味著園林課程需要強調(diào)生態(tài)系統(tǒng)的完整性、生物多樣性的重要性以及生態(tài)延續(xù)性的必要性。其次，要重視多學(xué)科知識融合。新農(nóng)科建設(shè)不僅僅是農(nóng)學(xué)本身，它還結(jié)合了生物技術(shù)、信息技術(shù)、社會科學(xué)等多種學(xué)科。對園林專業(yè)而言，這要求課程內(nèi)容需要有更廣泛的跨學(xué)科知識融合，例如將生態(tài)學(xué)、都市規(guī)劃、社會經(jīng)濟等與園林學(xué)相結(jié)合，以培養(yǎng)具有寬廣知識視野的園林人才。再次，要重視科技與創(chuàng)新與課程的融合。隨著科技的快速發(fā)展，園林設(shè)計、規(guī)劃和管理都正在經(jīng)歷數(shù)字化轉(zhuǎn)型。因此園林教學(xué)必須考慮如何將前沿的科技和創(chuàng)新理念納入課程體系來確保學(xué)生具備與時俱進的技術(shù)能力和思維方式。然后，教學(xué)中要重視全球化與地方性的平衡理念。園林課程要反映出全球化的趨勢，同時又要深入到本土文化和生態(tài)環(huán)境的具體實踐，從而確保學(xué)生既有國際化的視野又能夠深入地理解和應(yīng)用本土知識。最后，教學(xué)中要重視社會參與倫理責(zé)任思想。園林不僅僅是景觀設(shè)計和建設(shè)，更多的涉及與社區(qū)和公眾的交流合作。這要求園林課程必須強調(diào)社會參與的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神以及對于社會和環(huán)境所承擔(dān)的倫理責(zé)任。

新時代開展高校園林課程教學(xué)，要采取有效的實踐策略，提升學(xué)生的實踐能力、綜合能力、創(chuàng)新思維和團隊合作能力，為培養(yǎng)優(yōu)秀園林人才提供有效的指導(dǎo)。

構(gòu)建跨學(xué)科實踐教學(xué)平臺。交叉學(xué)科整合是園林學(xué)發(fā)展的必然趨勢，特別是在新時代，其價值和重要性愈發(fā)凸顯，交叉學(xué)科整合應(yīng)深入到教學(xué)各個環(huán)節(jié)。制定專門的學(xué)科交叉課程設(shè)計計劃，以具體項目為依托，組織跨學(xué)科的教師團隊，根據(jù)項目的實際需求，確定各學(xué)科在項目中的角色和分工，然后全方位的構(gòu)建園林專業(yè)跨學(xué)科實踐平臺。在跨學(xué)科實踐平臺中既是一個線上的知識分享平臺，也是線下的跨學(xué)科工作坊或研討會。在此平臺上，學(xué)生不僅可以獲得來自其他學(xué)科的知識支持，還可以與不同學(xué)科的學(xué)生共同合作進行團隊項目。可以通過對已有的跨學(xué)科合作項目進行深入研究，讓學(xué)生在實際案例中看到各學(xué)科如何有機結(jié)合，解決實際問題。

建立園林數(shù)字化教學(xué)實驗室。面對科技的迅猛發(fā)展，園林教學(xué)亦需跟隨時代步伐，融合先進技術(shù)，進一步豐富教學(xué)方法和手段成為了新農(nóng)學(xué)課程建設(shè)的內(nèi)在要求，這可以從數(shù)字化三維建模、遙感技術(shù)、虛擬現(xiàn)實等技術(shù)角度入手，建立園藝數(shù)字化教學(xué)實驗室，將與園藝相關(guān)的幾個重要現(xiàn)代信息技術(shù)引入到教學(xué)過程中，增加教學(xué)實效性。推動數(shù)字化模擬技術(shù)在設(shè)計教學(xué)中的廣泛應(yīng)用。利用三維建模軟件，如SketchUp、Rhino等讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中模擬園林空間，實現(xiàn)對植物、地形、水體等元素的動態(tài)配置，從而增強設(shè)計方案的直觀性和真實感。引入遙感與GIS技術(shù)在園林規(guī)劃和生態(tài)分析中。通過高分辨率的遙感圖像，學(xué)生可以準確分析土地利用類型、植被覆蓋度等地理信息，結(jié)合GIS軟件進行多尺度、多維度的空間分析，可以為園林規(guī)劃提供精確的數(shù)據(jù)支撐。融入虛擬現(xiàn)實（VR）與增強現(xiàn)實（AR）技術(shù)，為學(xué)生提供沉浸式的學(xué)習(xí)體驗。例如，在教授園林歷史與文化課程時借助VR技術(shù)，學(xué)生可以“身臨其境”地游覽古典園林，體驗不同歷史時期的園林風(fēng)格。另外，還要不斷探索和引入其他前沿技術(shù)，如無人機航拍、大數(shù)據(jù)分析等，使教學(xué)更為科學(xué)、高效和有趣，同時也培養(yǎng)學(xué)生對新技術(shù)的敏銳感知和掌握能力，推動園藝專業(yè)創(chuàng)新與發(fā)展。

完善園林倫理教育課程體系。在園林教學(xué)中，倫理教育與可持續(xù)發(fā)展理念的價值引領(lǐng)作用至關(guān)重要，培養(yǎng)學(xué)生的正確的學(xué)習(xí)、科研倫理價值觀，在對學(xué)生個人道德素質(zhì)提升的同時，也要增強學(xué)生社會責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的科學(xué)觀，為中國式現(xiàn)代化提供重要的人才支撐。在園藝專業(yè)倫理課程體系的構(gòu)建中，一方面，要注意引入環(huán)境倫理學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，在教學(xué)中重點強調(diào)人類行為對環(huán)境的影響。可以借助案例分析，讓學(xué)生深刻認識到不可持續(xù)的設(shè)計和開發(fā)行為可能帶來的長期后果，從而培養(yǎng)他們的環(huán)境責(zé)任感。另一方面，也要深入推進園林生態(tài)學(xué)的實踐教學(xué)，在科研實踐中培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)保護意識。通過生態(tài)系統(tǒng)的概念，使學(xué)生理解園林在維護生物多樣性、調(diào)節(jié)微氣候、提供生態(tài)服務(wù)等方面的重要作用，進一步認識到園林生態(tài)設(shè)計與可持續(xù)發(fā)展之間的緊密聯(lián)系。

綜上所述，新時代的園林課程教學(xué)不僅是對課程體系的更新，更是對園林教學(xué)目標和理念的再定義。重塑課程結(jié)構(gòu)不僅是對學(xué)科知識的更新和整合，更是對未來園林發(fā)展方向的預(yù)見和引領(lǐng)。未來，高校園林專業(yè)要堅持深化教改，更為積極地與相關(guān)學(xué)科進行交流與融合，確保園林教學(xué)始終走在時代的前列。（作者：林怡，廣東生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院講師）

來源：光明網(wǎng)